«Применение здоровьесберегающих технологий на занятиях внеурочной деятельности по английскому языку»

     Термин  «здоровьесбережение»  получил  широкое  распространение  в  педагогической литературе и в повседневной жизни. Под этим обычно понимают систему мер, направленных на улучшение здоровья участников образовательного процесса.

    К сожалению, медики констатируют существенное ухудшение здоровья детей в нашей стране в последнее время. Использование здоровьесберегающих технологий в школе может быть направлено на улучшение ситуации со здоровьем подрастающего поколения.

     Так называемые «школьные болезни» связаны в основном с возрастанием объема и усложнением  характера  учебной  нагрузки,  а  также  усложнением  характера взаимоотношений «ученик-учитель» и межличностных отношений внутри класса.

      Одной из важнейших задач, стоящих перед школой, является сохранение здоровья детей. Можно считать, что здоровье ученика в норме, если:

а)  в  физическом  плане - умеет  преодолевать  усталость,  здоровье  позволяет  ему справляться с учебной нагрузкой;

б)  в  интеллектуальном  плане -проявляет  хорошие  умственные  способности, наблюдательность, воображение, самообучаемость;

в) в нравственном плане -честен, самокритичен.

г) в социальном плане -коммуникабелен, понимает юмор, сам умеет шутить;

д) в эмоциональном плане -уравновешен, способен удивляться и восхищаться.

     Тема «Здоровьесберегающие технологии» получила свое развитие в работе школьного методического  объединения  учителей  иностранного  языка. В  нашем  методическом объединении  одним  из  главных  направлений  здоровьесбережения  является  создание здорового  психологического  климата  на  уроках  и  повышение  интереса  к  изучаемым предметам. Среди форм проведения уроков часто встречаются такие, как урок-викторина, урок-соревнование,  урок-путешествие  и  так  далее. На  заседаниях  методического объединения  рассматривался  вопрос  о  более  активном  внедрении  «физкультминуток в структуру урока. Здоровьесберегающие технологии на уроках английского языка - задача особой важности для преподавателей английского языка.

       В основу данного исследования легли данные Анализа ответов обучающихся «Державинского лицея» по «Анкете ученика по Дистанционному Обучению», проведенной в конце апреля 2020 года, когда выход на дистанционное обучение стал не просто альтернативной формой работы, а полноценным учебным процессом.

     Учащимся было предложено ответить на некоторые вопросы, освещающие плюсы и минусы дистанционного обучения, их психологического и физического состояния и мотивации к изучению предметов. Из проблемных зон мы смогли выделить следующие аспекты:

1.  Большой объем материала для самостоятельного изучения. – многим учащимся было сложно разобраться с темами без сопровождения учителя.

2. Выполнение заданий ради оценки.

3. Психологическая напряженность – «постоянно испытываю чувство неудовлетворенности от выполнения работ по разным предметам», «испытываю эмоциональную напряженность, т.к. постоянно нужно выполнять какие-то задания, и сдать их в срок», «психологическое и эмоциональное давление со стороны родителей».

4. В плане физического здоровья – «болят глаза от постоянного нахождения на компьютером», «нет возможности распечатать задания и работать с листа», «затекает/болит спина» и др.

    Для того, чтобы сохранить психологическое здоровье учащихся, в связи с выходом на дистанционную форму учебы, мы, педагоги, должны обеспечить детям благоприятную позитивную образовательную среду, свободную от стрессов, вызванных стремлением к академическим успехам.  Мы должны сконцентрироваться на сохранении здоровья детей, их психологического и социального благополучия. В этом нам помогут дистанционные формы обучения, поощряющие развитие интеллектуальной, творческой деятельности, которые позволяют и детям, и их родителям поддерживать активность и создавать благоприятную психологическую атмосферу в семье.

    Проанализировав весенние проблемы ДО, нами было принято решение о переводе ранее уже разработанного элективного курса по английскому языку «От Петербурга до Званки» в онлайн формат как курса внеурочной деятельности для учеников 7-х классов ДЛ.

    Данный курс направлен на расширение лексического запаса и правильного грамматического оформления иноязычной речи по теме спецкурса. Он также выступает средством развития у учащихся иноязычной билингвальной коммуникативной компетенции.  Целями курса являются:

1. Развитие у школьников иноязычных коммуникативных умений;

2. Культуротворческое развитие школьников средствами ИЯ;

3. Развитие самообразвоательных возможностей учащихся при изучении курса;

4. Развитие умений общения в незнакомой публикой, получение навыков профессии экскурсовода;

5. Интегрированный подход в обучении ИЯ, связь с другими предметами (история, литература, информатика).

     Реализация программы «Г.Р. Державин. От Петербурга до Званки» переведена в  онлайн режим с целью сохранения физического и психологического здоровья учащихся. На мой взгляд, так обеспечивается комфортная образовательная среда, а также внедрение  ОП  элементов исследовательской  и проектной деятельности. Результатом этой деятельности должна стать – экскурсия по экспозиции, посвященной Г.Р. Державину в МОУ «Державинский лицей».

    «3доровьесберегающие технологии  заключаются  в  необходимости  помочь  каждому  ребенку  осознать  свои способности, создать условия для их развития, способствовать сохранению и укреплению здоровья ребенка, Т.е. осуществлять личностно-ориентированный подход при обучении и воспитании. Под личностно-ориентированным общением мы понимаем общение, основанное на интересе человека к человеку, на доброжелательном отношении собеседников, на знании и учете психологических особенностей их характера. А сплоченность группы -главное условие для повышения мотивации к общению. Как известно, подборка текстов-начальный этап мотивации  с  учетом  возрастных,  индивидуально-  психологических  особенностей личности, их интересов. Учащихся можно разделить на несколько групп и каждой группе дается определенное задание, что приносит каждому ученику чувство удовлетворенности.

      Технология дифференцированного обучения - это форма организации учебного процесса, при которой учитель работает с группой учащихся, составленной с учетом наличия у них каких-либо значимых для учебного процесса общих качеств. Одним из основных видов,  дифференциации  является  индивидуальное  обучение,  Т.е.  обучение  каждого  на уровне  его  возможностей  и  способностей,  приспособление  обучения  к  особенностям различных групп учащихся. Индивидуально-дифференцированная  технология  дают  возможность  работать  с трудными  детьми,  помогать  слабым  учащимся,  не  забывая  уделять  внимание  сильным. Распределение на уроке учебного материала, использование карточек с индивидуальными заданиями  при  работе  с  текстом,  различными  разговорными  ситуациями  при  обучении диалогической  и  монологической  речи,  выполнение  разно-уровневых  грамматических упражнений, -дает возможность сильным ученикам углубить и расширить знания по языку, повышает  уровень  их  мотивации.  У слабоуспевающих  учеников  снимается  чувство дискомфорта  на  уроке,  страха  перед  плохой  оценкой,  они  испытывают,  пусть незначительный, успех. При  повторении,  обобщении  и  контроле  применяется  работа  по  группам  (рядам, командам, работа в режиме диалога с постоянными или сменными парами), консультации с сильными  учениками  (подготовка  к  экзаменам,  олимпиадам,  конкурсам  по  языку)  и зачетную систему в старших классах. Как сделать каждый урок эффективным, увлекательным и добиться того, чтобы он развивал  познавательный  интерес,  творческую  и  мыслительную  активность  учащихся? Принцип активности ребенка в процессе обучения, действительно был и остается одним из основных в дидактике. Под этим понятием подразумевается такое качество деятельности, которое характеризуется высоким уровнем мотивации, осознанной потребностью в усвоении знаний и умений. Любая технология обладает средствами, активизирующими деятельность учащегося,  в  некоторых  же  технологиях  она  составляет  главную  идею  и  основу эффективности результатов.

      Для курса мы выбрали 2 платформы для обучения: google classroom  - для самостоятельного ознакомления с материалами, и платформу zoom – для онлайн встреч с преподавателем, отработки материала, разбора заданий, вызывающих трудности.

На платформе гугл класс, ребятам предлагается просмотреть видео экскурсию по экспозиции на русском языке в свое свободное от школьных занятий и выполнения домашних заданий время. Этот ролик был снят предшественниками – учениками ДЛ. Это помогает ребятам составить преставление о том, что станет примерным результатом их деятельности по данному курсу.

     Также, перед прохождением курса, ребятам дается возможность ознакомиться с презентацией по курсу, где они смогут вычленить наиболее интересующие их темы, возможные проблемы, получить общее ознакомление с материалами курса.

Там же, в гугл классе, у ребят есть возможность задать интересующие и волнующие их вопросы непосредственно преподавателю. И выбрать тему своего будущего исследования, учитывая свои интересы, особенности и возможности.

Естественно, учитель координирует, направляет, помогает подобрать лучшую для каждого конкретного ученика тему, соответствующую его возрастным и умственным способностям и особенностям. Учитель выступает в роли наставника, проводника.

   После того, как ребята ознакомились с предложенными материалами на платформе гугл класс, мы переходим к практическим занятиям, а именно, к онлайн встречам на платформе зум.

Разработка урока.

      Естественно, любое занятие начинается с приветствия учащихся и проверки работы камеры и микрофонов.

Т.к. мы используем бесплатную версию программы zoom, мы имеем только 40 минут времени, отведенного для занятия с количеством учащихся более 14 человек. В соответствии с нормами СанПина, ученик может проводить за экраном компьютера 30 минут, без вреда для здоровья, поэтому, в нашем случае, чтение текста на английском языке о биографии Г.В. Державина, было выдано раньше, в качестве домашней самостоятельной подготовки: чтение, перевод незнакомых слов, работа со словарем

    В качестве модели организации урока был выбран Перевернутый класс, который  используется в том случае, если обучающиеся в классе незначительно различаются по своим психологическим особенностям, уровню мотивации, сформированности ИКТ - компетентности и регулятивных УУД; предполагает, что класс работает как одна группа, для которой очное общение с учителем чередуются с ИКТ – опосредованной учебной деятельностью. При этом реализация online обучения осуществляется вне школы.

      В этой модели знакомство с новым учебным материалом переносится на домашнее изучение, а отработка производится уже в классе. Так появляется возможность организовать на уроке индивидуальную и групповую работу, обсудить изученное, уделить время практическим задачам. Это очень популярная модель. Основная сложность в ее использовании - сделать так, чтобы все ученики действительно выполняли домашние задания.

      Для того, чтобы проверить качество самостоятельно выполненной работы, я предлагаю ребятам несколько самых сложных для понимания (новых) слов, которые они должны найти в своих записях и дать перевод.

Это можно выполнить устно, тем самым опросить большее количество учащихся, можно пробросить прислать перевод в общем чате, где можно настроить видимость сообщений, можно использовать режим доски, где учащиеся смогут впечатать свои ответы.

​

Пальчиковая гимнастика

​

Ten little men standing straight, (hold up both hands, with fingers straight up)

Ten little men open the gate, (swivel wrists)

Ten little men all in a ring, (make fingers into a ring)

Ten little men bow to the king, (bend fingers)

Ten little men dance all day, (dance hands & fingers)

Ten little men hide away. (hide hands behind back)

​

На следующем этапе мы предлагаем ребятам ответить на вопросы по биографии Г.Р. Державина, тем самым опять же проверить, насколько успешно была выполнена самостоятельная работа с текстом. 

1. Who is G.R.Derzhavin?

2. Where was he born?

3. What is he famous for?

4. What did the civil service include?

5. What are his famous odes and poems?

6. Where did he spend his last year of live?

    Ребята ищут ответы на вопросы в своих текстах, с которыми работали дома, записывают ответы в бумажную тетрадь, чтобы при проверке выполнения задания,  мы не теряли времени на составление предложений. Плюс, т.к. занятие проводится в онлайн  формате, мы должны обеспечить развитие мелкой моторики у учащихся. 

     Так как мы работаем с компьютером или иными гаджетами, мы должны уделить время на гимнастику для глаз. Гимнастика.

One, two, three, four.

Look at the window, look at the door,

Look at the ceiling, look at the floor.

One, two, three, four.

 

Close your eyes and look at your nose. Teacher count to ten and children image that nose is growing. Look at your nose. Teacher count from 10 to 1 and nose became smaller.

​

     Далее мы организовываем работу в парах.  Даем ребятам доступ к управлению микрофонами, они отключают всех, кроме своего партнера. (так же можно организовать отдельные комнаты для конференций, к которым ребята подключатся, а вы как организатор, сможете спокойно посещать каждую комнату, мониторить и контролировать работу учащихся.  После того, как ребята обсудили вопросы, дали на них ответы,  -  у них получился план пересказа. Домашним заданием будет – письменный краткий рассказ о Г.Р. Державине. Он будет выполнен в тетрадях, которая будет накапливать в себе короткие рассказы, которые, в конечном итоге, станут полноценным связным текстом для проведения экскурсии. На этом наш урок заканчивается. 

     Мы не выставляем за это занятие оценок, Учитель на таких занятиях выступает в качестве наставника, оценивая динамику развития ребенка и его умений…..

      Я использую систему рейтинга, учитывая способности каждого ученика, я выставляю баллы, которые в конечном итоге: 1 – покажут прогресс ребенка от урока к уроку, 2- сыграют основополагающую роль в оценивании овладения материалом.

    Мы помогаем ребенку справиться с языковыми трудностями, совершенствуем и развиваем навыки необходимые для формирования коммуникативной компетенции, не причиняя вреда психологическому здоровью ребенка.

     Пальчиковую гимнастику и гимнастику для глаз ребята расценивают как игру, увлеченно принимают в ней участие. Песенка (стих) для пальчиковой гимнастики вызывает улыбки на лицах детей, они не стесняются повторять за учителем, подпевать ему и выполнять задания. Все это благоприятно сказывается как на психологическом климате на занятии, на здоровье детей, так и на мотивации к дальнейшему  изучению  предмета, посещению занятий в режиме он- лайн.